Δίγλωσση εκπαίδευση στην Ισπανία, ιδιαίτερα σε Αγγλικά, αποτελεί αντικείμενο εξαντλητικής ανάλυσης τα τελευταία χρόνια. Αν και το δίγλωσσα προγράμματα διδασκαλίας έχουν επεκταθεί σημαντικά στο ισπανικό εκπαιδευτικό τοπίο, τα αποτελέσματα δεν φαίνεται να αντικατοπτρίζουν σημαντική βελτίωση στο επίπεδο της αγγλικής γλώσσας των μαθητών, ιδιαίτερα στο τέλος της ESO (Υποχρεωτική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση). Σύμφωνα με διάφορες μελέτες όπως π.χ European Study of Linguistic Competence (EECL), με επικεφαλής την Ευρωπαϊκή Ένωση, το επίπεδο που πέτυχαν οι Ισπανοί μαθητές υστερεί σε σχέση με άλλες ευρωπαϊκές χώρες.
Αποτελέσματα Ισπανών μαθητών στο EECL
El European Study of Linguistic Competence Αξιολόγησε συνολικά 53.000 μαθητές από 14 χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Στην Ισπανία, 7.651 μαθητές ESO 4ου έτους συμμετείχαν σε αυτό το τεστ, το οποίο επικεντρώθηκε στις τρεις βασικές δεξιότητες οποιασδήποτε γλώσσας: προφορική κατανόηση, κατανόηση ανάγνωσης και γραπτή έκφραση, στα αγγλικά και στα γαλλικά. Τα αποτελέσματα ήταν ανησυχητικά όσον αφορά τα αγγλικά:
- Το 31% των μαθητών δεν έφτασε καν στο επίπεδο Α1 στην προφορική κατανόηση, που ισοδυναμεί με την αδυναμία κατανόησης απλών εκφράσεων που χρησιμοποιούνται σε καθημερινά πλαίσια.
- Στην αναγνωστική κατανόηση, το 58% επίσης δεν έφτασε στο επίπεδο Α1, γεγονός που υποδηλώνει σημαντική δυσκολία στην κατανόηση βασικών κειμένων.
- Στη γραπτή έκφραση, μόνο το 9% των μαθητών έφτασε στο επίπεδο Β2, που θεωρείται ανώτερο μέσο.
Από την άλλη πλευρά, οι δοκιμές στα γαλλικά απέδωσαν σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα. Η Ισπανία κατατάσσεται ως η τρίτη χώρα με τις καλύτερες επιδόσεις σε αυτή τη γλώσσα, μόνο πίσω από την Ολλανδία και το Βέλγιο. Αυτά τα αποτελέσματα ενισχύουν την ιδέα ότι η διδασκαλία δεύτερων γλωσσών, όπως τα γαλλικά, ήταν πιο αποτελεσματική σε ορισμένες πτυχές.
Παράγοντες που επηρεάζουν τα χαμηλά αποτελέσματα
Μια πιο λεπτομερής ανάλυση της κακής απόδοσης σε Αγγλικά επισημαίνει έναν συνδυασμό δομικών και παιδαγωγικών παραγόντων. Μεταξύ των βασικών λόγων που επισημαίνουμε:
- Επίπεδο καθηγητή: Πολλά ιδρύματα που ταξινομούνται ως δίγλωσσα έχουν εκπαιδευτικούς που μόλις φτάνουν στο επίπεδο Β2 του CEFR (Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς). Αυτό περιορίζει τη δυνατότητα διδασκαλίας προχωρημένων τάξεων και εμπλουτισμού της εκμάθησης γλωσσών.
- Γλωσσική έκθεση: Σε αντίθεση με χώρες όπως η Σουηδία ή η Ολλανδία, όπου τα αγγλικά είναι ενσωματωμένα στην ψυχαγωγία και τα μέσα ενημέρωσης, στην Ισπανία μεγάλο μέρος του οπτικοακουστικού περιεχομένου μεταγλωττίζεται στα ισπανικά. Αυτό μειώνει σημαντικά την έκθεση των μαθητών στην ξένη γλώσσα.
- Ανεπαρκής εκπαιδευτικός φόρτος: Παρά την προσπάθεια επέκτασης των ωρών που αφιερώνονται στα Αγγλικά, αυτές δεν επαρκούν για την επίτευξη προηγμένης επάρκειας, ειδικά όταν δεν συμπληρώνονται με δραστηριότητες εκτός τάξης.
Σύγκριση με άλλες ευρωπαϊκές χώρες
Η Ισπανία καταλαμβάνει ενδιάμεσες ή χαμηλές θέσεις στις ευρωπαϊκές συγκρίσεις όσον αφορά το επίπεδο των αγγλικών. Στο Education First English Proficiency Index (EF EPI) των τελευταίων ετών, η Ισπανία βρίσκεται σαφώς πίσω από τις σκανδιναβικές χώρες, οι οποίες ιστορικά οδηγούν τον πίνακα χάρη στα εκπαιδευτικά συστήματα που ενθαρρύνουν την εμβάπτιση και την πρακτική χρήση των αγγλικών από νωρίς.
Για παράδειγμα, στη Σουηδία και τη Νορβηγία, τα αγγλικά δεν αποτελούν μόνο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος σπουδών, αλλά και μέρος της καθημερινής ζωής μέσω ταινιών, σειρών και βιντεοπαιχνιδιών στην αρχική τους γλώσσα. Αυτή η συνεχής έκθεση διευκολύνει πιο οργανική και αποτελεσματική μάθηση.
Το επίπεδο των αγγλικών μετά το ESO
Αν και στο τέλος του ESO οι μαθητές αναμένεται να φτάσουν σε επίπεδο Α2 ή ακόμα και Β1, αυτό δεν επιτυγχάνεται πάντα στην πραγματικότητα. Σύμφωνα με την έκθεση του Εξεταστική εξέταση, το επίπεδο Α2 αντιστοιχεί σε ένα «προχωρημένο βασικό» επίπεδο, αλλά ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών μετά βίας καταφέρνει να επικοινωνήσει απλά στα αγγλικά. Έτσι, οι στόχοι που ορίζονται στο ΚΕΠΑ φαίνεται να απέχουν πολύ από το να επιτευχθούν γενικά.
Πρωτοβουλίες για τη βελτίωση του επιπέδου αγγλικών
Δεδομένου αυτού του προβλήματος, έχουν προταθεί διάφορες στρατηγικές και πρωτοβουλίες για τη βελτίωση της εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας στα υποχρεωτικά στάδια:
- Μεταρρύθμιση στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών: Η αύξηση του ελάχιστου επιπέδου που απαιτείται για τους δασκάλους, δίνοντας προτεραιότητα στο C1 ή υψηλότερο, θα διασφαλίσει ότι θα είναι καλύτερα σε θέση να διδάξουν αγγλικά αποτελεσματικά.
- Μεγαλύτερη έκθεση στα αγγλικά: Προωθήστε τη χρήση πλατφορμών και περιεχομένου σε πρωτότυπες εκδόσεις, καθώς και την ανάπτυξη εξωσχολικών προγραμμάτων που στοχεύουν στην πρακτική εκμάθηση γλωσσών.
- Ανταλλαγές και παραμονή στο εξωτερικό: Πολλοί ειδικοί συμφωνούν ότι η εμβάπτιση της γλώσσας είναι ένα από τα πιο ισχυρά εργαλεία για τη βαθιά εκμάθηση οποιασδήποτε γλώσσας.
Ο ρόλος των δίγλωσσων προγραμμάτων
Αν και το δίγλωσσα σχολεία έχουν πολλαπλασιαστεί στην Ισπανία, υπάρχει κριτική σχετικά με την εφαρμογή αυτών των προγραμμάτων. Ορισμένοι ερευνητές επισημαίνουν ότι η εστίαση αποκλειστικά στη διδασκαλία θεμάτων στα αγγλικά δεν αρκεί για να διασφαλιστεί η αποτελεσματική μάθηση. Είναι σημαντικό να συμπληρώνονται με στρατηγικές που βελτιώνονται δεξιότητες ακρόασης και ομιλίας.
Επιπλέον, η επιλογή ποιοτικών υλικών και η ευθυγράμμισή τους με το πραγματικό επίπεδο των μαθητών είναι θεμελιώδεις πτυχές για τη βελτίωση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται στο τέλος του ESO.
Η εκμάθηση Αγγλικών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην Ισπανία συνεχίζει να είναι ένα εκκρεμές θέμα. Παρά τις πρωτοβουλίες όπως τα δίγλωσσα προγράμματα, τα αποτελέσματα εξακολουθούν να μην ανταποκρίνονται στα ευρωπαϊκά πρότυπα. Είναι ζωτικής σημασίας να πραγματοποιηθούν διαρθρωτικές μεταρρυθμίσεις που περιλαμβάνουν τα πάντα, από καλύτερες παιδαγωγικές στρατηγικές έως μεγαλύτερες ευκαιρίες για γλωσσική εμβάπτιση, έτσι ώστε οι νέες γενιές να φτάσουν σε εξαιρετικά επίπεδα ικανοτήτων σε αυτή τη βασική γλώσσα για τον παγκοσμιοποιημένο κόσμο.